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2020山西省教師招聘考試專用教材:教育理論綜合知識
山西省教師招聘考試專用教材2020-本書適用于山西省各地區教師(含特崗)及其他事業單位(教育類)招聘考試

 

商城價26.10 今日促銷
定 價¥58.00
作 者中公教育山西教師招聘考試研究院
出版時間2019/10/1
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787510088032
  • 銷量3
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作 者:中公教育山西教師招聘考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:2019/10/1
版 次:1
裝 幀:平裝
開  本:16開
ISBN:9787510088032
  商品介紹

    《中公版·2020山西省教師招聘考試專用教材:教育理論綜合知識》是由中公教育山西教師招聘考試研究院組織一線師資及圖書研發人員深入研究歷年真題,總結山西省各地教師招聘考試的命題特點,并結合考試的整體發展變化情況,依據考試要求精心編寫的。本書包含教育學、心理學、教育心理學、教學技能、新課程改革、教師職業道德和教育法律法規七大部分,每一部分下有相關章節具體展示考點內容和相關試題。
中公教育移動自習室:配有四大特色服務項目,助力考生輕松備考,提升學習效率。

  目錄

中公名師微課視頻索引(1)
教育理論綜合知識知識點索引(1)
第一部分教育學
第一章教育與教育學(2)
學習目標(2)
第一節教育概述(2)
第二節教育的歷史發展(7)
第三節教育學的產生與發展(14)
強化練習(26)
第二章教育的基本規律(29)
學習目標(29)
第一節教育與社會發展(29)
第二節教育與人的發展(35)
強化練習(41)
第三章教育目的(44)
學習目標(44)
第一節教育目的概述(44)
第二節我國的教育目的(49)
強化練習(55)
第四章學校與學校教育制度(57)
學習目標(57)
第一節學校概述(57)
第二節教育制度(59)
第三節我國的學校教育制度(61)
強化練習(64)
第五章學生與教師(66)
學習目標(66)
第一節學生(66)
第二節教師(70)
第三節師生關系(80)
強化練習(84)
第六章課程(87)
學習目標(87)
第一節課程概述(87)
第二節課程目標(94)
第三節課程內容(96)
第四節課程設計與開發(99)
第五節課程實施與評價(100)
第六節課程資源(103)
強化練習(104)
第七章教學(107)
學習目標(107)
第一節教學概述(107)
第二節教學過程(108)
第三節教學原則(114)
第四節教學方法(118)
第五節教學組織形式(126)
第六節教學工作的基本環節(130)
第七節教學模式(134)
第八節教學評價(137)
強化練習(142)
第八章德育(145)
學習目標(145)
第一節德育概述(145)
第二節德育過程(149)
第三節德育原則(152)
第四節德育的途徑與方法(155)
第五節德育模式(159)
附錄《中小學德育工作指南》(節選)(162)
強化練習(165)
第九章班主任與班級管理(168)
學習目標(168)
第一節班主任工作(168)
第二節班級與班級管理(174)
第三節良好班集體的培養(179)
強化練習(182)
第十章課外、校外教育與三結合教育(184)
學習目標(184)
第一節課外、校外教育(184)
第二節學校、家庭、社會三結合教育(188)
強化練習(191)
第十一章教育科學研究(193)
學習目標(193)
第一節教育科學研究概述(193)
第二節教育科學研究的基本過程(195)
第三節教育科學研究的基本方法(197)
強化練習(202)
第二部分心理學
第一章心理與心理學(204)
學習目標(204)
第一節心理學概述(204)
第二節心理的神經生理機制(206)
強化練習(208)
第二章認知(209)
學習目標(209)
第一節感覺(209)
第二節知覺(211)
第三節意識與注意(216)
第四節記憶(222)
第五節想象(230)
第六節思維(233)
第七節言語(240)
強化練習(240)
第三章情緒、情感和意志(244)
學習目標(244)
第一節情緒與情感(244)
第二節意志(252)
強化練習(257)
第四章個性心理(259)
學習目標(259)
第一節需要、動機與興趣(259)
第二節能力(262)
第三節人格(267)
強化練習(276)
第三部分教育心理學
第一章教育心理學概述(280)
學習目標(280)
第一節教育心理學的學科概況(280)
第二節教育心理學的發展概況(281)
第三節教育心理學的研究原則與研究方法(283)
強化練習(285)
第二章學生的心理發展與個別差異(287)
學習目標(287)
第一節學生心理發展概述(287)
第二節學生的認知發展(290)
第三節學生人格和社會性發展(294)
第四節個別差異與因材施教(297)
強化練習(300)
第三章學習與學習理論(303)
學習目標(303)
第一節學習概述(303)
第二節行為主義學習理論(306)
第三節認知學習理論(313)
第四節建構主義學習理論(317)
第五節人本主義學習理論(320)
強化練習(322)
第四章學習心理(325)
學習目標(325)
第一節學習動機(325)
第二節學習策略(334)
第三節學習遷移(340)
第四節知識的學習(346)
第五節技能的形成(353)
第六節問題解決與創造性培養(360)
第七節態度與品德的形成(368)
強化練習(376)
第五章學生心理健康教育(380)
學習目標(380)
第一節心理健康概述(380)
第二節學生心理健康問題概述(381)
第三節學校心理健康教育(386)
強化練習(392)
第六章教學心理(395)
學習目標(395)
第一節教學設計(395)
第二節課堂管理(401)
第三節教師心理(410)
強化練習(420)
第四部分教學技能
第一章教學設計技能(424)
學習目標(424)
第一節教學設計技能概述(424)
第二節教學目標設計技能(425)
第三節教案編寫技能(428)
強化練習(431)
第二章課堂教學技能(433)
學習目標(433)
第一節課堂導入技能(433)
第二節課堂講授技能(438)
第三節課堂提問技能(441)
第四節教學反饋和教學強化技能(444)
第五節課堂板書技能(446)
第六節課堂教學結束技能(450)
第七節課堂教學語言技能(452)
強化練習(454)
第三章教學研究技能(456)
學習目標(456)
第一節說課技能(456)
第二節聽課、評課技能(459)
第三節教學反思技能(460)
強化練習(461)
第五部分新課程改革
第一章新課程改革概述(464)
學習目標(464)
第一節我國課程改革的回顧與發展(464)
第二節新課程改革的目標和理念(465)
強化練習(469)
第二章新課程背景下的教育變革(470)
學習目標(470)
第一節新課程背景下的教學改革(470)
第二節新課程背景下教師角色與教師行為的轉變(472)
第三節新課程背景下學習方式的變革(474)
第四節新課程背景下課程結構的變革(476)
第五節新課程背景下教育評價的變革(478)
強化練習(480)
第六部分教師職業道德
學習目標(484)
第一節教師職業道德基本知識(484)
第二節教師職業道德范疇(487)
第三節教師職業道德規范(490)
強化練習(494)
第七部分教育法律法規
第一章教育法律基礎(498)
學習目標(498)
第一節教育法律概述(498)
第二節教育法律規范與教育法律關系(501)
第三節教育法律責任與教育法律救濟(504)
第四節依法執教(508)
強化練習(510)
第二章教育法律法規匯編(512)
學習目標(512)
強化練習(559)
山西省教師考試課程體系(562)
中公教育·山西省分部一覽表(563)
中公教育·全國分部一覽表(564)

  編輯推薦

    《中公版·2020山西省教師招聘考試專用教材:教育理論綜合知識》具有以下特點:
(一)真題實戰洞悉考情
本教材“考題再現”部分收錄了近幾年山西省各地教師招聘考試教育理論綜合知識真題,按照知識點對試題進行深入的研究和剖析,整理出規范詳細的參考答案,幫助考生洞悉命題方向,梳理答題思路,掌握答題技巧。
(二)講練結合科學備考
本教材“強化練習”板塊中的試題都是依據考試要求和真題的特點,精挑細選而成。題型較為全面,幫助考生進行考前提升,為考生的復習備考指明方向,點亮教師招考的征程。
本教材封底還配有中公移動自習室,其中的核心考點經過精挑細選,聚焦考試重難點內容;在線題庫可以幫助考生進行模擬演練;考友圈方便考生間互動答疑;豐富視頻資料任考生根據需要觀看。相信這些線上助考資料能夠開闊考生復習思路,增強復習效果。

  文摘

第一部分
教育學
教育學部分主要介紹了教育學科的基礎理論,主要考查教育教學的基本概念和基本方法。教育學是教師招聘考試教育理論綜合知識的重點考查內容,在歷年真題中所占分值比例較大。
本部分共十一章,知識分布廣泛。我們按照對知識講解的側重點的不同,將其分為四個模塊:第一個模塊是對教育基本理論的介紹,主要包括第一至四章;第二個模塊是對教育主體的介紹,主要包括第五章;第三個模塊是對教育教學理論的介紹,主要包括第六至十章;第四個模塊是對教育研究的內容的介紹,主要包括第十一章。
從考查題型來看,本部分的十一章內容均涉及以客觀題形式進行的考查,而以主觀題形式進行的考查主要集中于第二、五、七、八、九章。
第一章教育與教育學
學習本章,應重點掌握以下內容:
1.教育的概念、基本要素、功能和屬性
2.教育的起源和歷史發展
3.教育學的發展階段以及各個階段的代表人物及其教育思想
第一節教育概述
一教育的概念
教育的詞源
在西方,education一詞由拉丁語educare引申而來。educare意為“引出、導出”。
在我國,一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”:“教,上所施,下所效也;育,養子使作善也?!?br /> 教育的定義
廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動,包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。更狹義的教育有時指思想教育活動。
從個體的角度來定義教育,我們往往把“教育”等同于個體的學習和發展過程。兼顧社會和個人兩個方面來給教育下定義,教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
【2018·陽泉·判斷】一個頑皮的孩子偶然把手指伸到火苗上,然后被灼傷,由此獲得火的相關知識。這一過程可以稱為“教育”。()
【答案】×。
【2018·陽泉·判斷】通常我們所講的教育指的是更為狹義的教育,即“德育”。()
【答案】×。
【2017·長治·判斷】從廣義上說,凡是增進人的知識和技能,影響人們的思想品德的活動,都是教育。()
【答案】√。
二教育的形態(教育的組織形式)
教育的基本形態見表1-1-1。
表1-1-1教育的基本形態
分類依據 類型 含義
教育的形式化程度 形式化教育 定型的實體化教育,是學生在有組織的教育機構中所接受的教育,包括古代的學校教育和社會教育機構的教育
非形式化教育 在生產勞動和社會生活中進行的教育,沒有固定的教育者和受教育者,也沒有穩定的教育內容、活動場所和設施
教育的正規化程度 正規教育 教育部門認可的教育機構(學校)所提供的,有目的、有組織、有計劃,由專職人員承擔的,以影響入學者的身心發展為直接目標的,全面系統的訓練和培養活動
非正規教育 在正規教育體制以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動
教育實施機構和地點不同 家庭教育 以家庭為單位進行的教育活動
社會教育 在廣泛的社會生活和生產過程中所進行的教育活動
學校教育 以學校為單位進行的教育活動
除上述形態以外,根據教育系統發展的歷史進程,教育可以分為原始社會的教育、古代社會的教育和近現代社會的教育;根據教育活動的存在形式,教育可以分為實體教育和虛擬教育;根據教育系統賴以運行的時間標準以及建立于其上的產業技術和社會形態,教育可以分為農業社會的教育、工業社會的教育和信息社會的教育。
三教育活動的基本要素
教育者、受教育者(學習者)和教育影響(教育媒介)是教育活動的基本要素。
教育者
從廣義上來講,一切從事能夠增進人們的知識和技能,影響人們思想品德的活動的人都是教育者。從狹義上來講,教育者主要是指教師,因為只有教師才是專門從事學校教育工作的人。
一個真正的教育者必須有明確的教育意圖或教育目的,并了解個體身心發展規律以及社會對個體發展所提出的客觀要求?,F代學校的教育者具有主體性、目的性、社會性的特征。
受教育者(學習者)
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括在學校中學習的兒童、少年和青年,也包括在各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象,又是學習和發展的主體,也是構成教育活動的基本要素。
教育影響(教育媒介)
教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息,既包括了信息的內容,也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式,是形式與內容的統一。從內容上說,主要就是教育內容、教育材料或教科書。從形式上說,主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。教育內容、教育材料或教科書是教育活動的媒介,是教育者和學習者互動的媒介,也是教育者借以實現教育意圖、學習者借以實現發展目標的媒介。
教育活動的三個基本要素的關系
教育活動的三個基本構成要素之間既相互獨立又密切聯系,共同構成一個完整的實踐系統。其中,教育者是主導性的因素。教育者是教育活動的組織者和領導者,掌握著教育的目的,采用適當的教育內容和教育手段,創設必要的教育環境,調控著受教育者的整個教育過程,從而促進受教育者的身心發展,使其達到預期的目的。
四教育的屬性
教育的本質屬性(質的規定性)
教育是一種有目的地培養人的社會活動,這是教育區別于其他事物現象的根本特征,是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾,這也是教育的質的規定性。教育的質的規定性表現在以下三個方面。
1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
教育是人類所特有的活動,動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質區別。
2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
與動物的信息傳遞方式相比,人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動
教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞,活動對象的生理和心理素質發生改變,這是教育和其他社會活動的基本區別,也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育所具有的屬性,而不是教育區別于其他事物的根本特征。
【2019·晉城·單選】教育區別于其他社會活動的本質特征是()。
A.產生效益的活動 B.促進社會發展的活動
C.傳遞知識經驗的活動 D.培養人的活動
【答案】D。
【2019·晉城·判斷】教育的直接目的是促進人的身心發展。()
【答案】√。
教育的社會屬性
①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,教育就存在。
②教育具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。教育的歷史性集中體現在時代性和階級性兩方面。
第一,教育的時代性。教育的時代性主要指教育的發展受不同時代生產力發展水平的制約,從而使不同時代的教育有不同的特點,而同一時代的教育,又有其共同的特點。
第二,教育的階級性。教育的階級性主要指在階級社會中,教育的社會性質由不同社會形態中占有統治地位的階級決定。除原始社會教育外,從古代到現代的各種社會形態的教育都有著鮮明的階級性,集中體現在教育的社會性質和意識形態上。教育的階級性隨著階級的產生而產生,也將隨著階級的消滅而消滅。
③教育具有繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼,后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發展。
④教育具有長期性?!笆陿淠?,百年樹人?!苯逃拈L期性是指無論是一個教育活動的完成,還是一個個體的教育生長,其時間周期都比較長。
⑤教育具有相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身規律,對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨立性的具體體現見本部分第二章第一節“教育的相對獨立性”。
⑥教育具有生產性。教育的生產性是指教育從來就是生產性活動,它跟其他生產活動相比,在對象、過程與結果等方面有自己的特殊性。
⑦教育具有民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族或國家中進行的,無論是在思想還是在制度上,無論是在內容還是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特別表現在運用民族語言教學、傳授本民族的文化知識等方面。
【2018·運城·單選】只要人類社會存在就存在教育,這體現教育的()。
A.永恒性 B.歷史性 C.階級性 D.相對獨立性
【答案】A。
【2018·運城·單選】政治經濟制度對教育的影響經常以其他社會意識形態為中間環節,主要是因為教育有()。
A.遷移性 B.時代性 C.階級性 D.相對獨立性
【答案】D。
【2019·呂梁·判斷】政治經濟制度決定著教育的性質。因此,從某種意義上說,教育失去了自己的相對獨立性。()
【答案】×。
【2018·忻州·判斷】永恒性是指教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,就存在著教育,教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。()
【答案】√。
五教育功能
教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
個體功能和社會功能
依據作用的對象不同,教育功能分為個體功能和社會功能。
①個體功能(本體功能):教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征決定,發生于教育活動內部。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
②社會功能(派生功能、工具功能):教育對社會發展的影響和作用?,F代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的個體功能是衍生教育的社會功能的前提和基礎;教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生,對教育的個體功能的發揮具有制約作用。教育的個體功能和社會功能將在本部分

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