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2020吉林省特崗教師招聘考試專用教材:教育基礎一本通+題庫+歷年真題及全真模擬(3本套)
吉林省特崗教師招聘考試專用教材2020-適用于吉林農村義務教育階段學校特崗教師招聘考試

 

商城價88.50 今日促銷
定 價¥177.00
作 者中公教育教師招聘考試研究院
出版時間2019/9/1
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787510059810
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作 者:中公教育教師招聘考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:2019/9/1
版 次:1
裝 幀:平裝
開  本:16開
ISBN:9787510059810
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  商品介紹

    《中公版·2020吉林省特崗教師招聘考試專用教材:教育專業基礎一本通》全書共設下面五大部分:
一、前言:考生通過其中的內容可以快速了解有關本書主要板塊的相關信息,方便復習活動開展。
二、備考指導:其中的考情分析、題型解讀、備考策略幫助考生明確真題考查的具體信息。
三、正文內容:正文部分包括“教育學”“心理學”“新課程改革”“教師職業道德”“教育法律法規”“教學(教案)設計”六大部分。每一部分在精華內容的基礎上,放置拓展類的模塊,如考題再現、知識拓展、備考錦囊。每章內容介紹完畢后,牛刀小試中的檢測試題方便考生檢測本章的學習效果。
四、2020吉林省特崗教師招聘考試輔導課程體系:幫助考生了解相關輔導課程的基本信息。
五、中公移動自習室:核心考點經過精挑細選,聚焦考試重難點內容;在線題庫可以幫助考生進行模擬演練;考友圈方便考生間互動答疑;豐富視頻資料任考生根據需要觀看。

  目錄

中公名師微課視頻索引(1)
教育理論知識點索引(1)
第一部分教育學
第一章教育與教育學(2)
第一節教育概述(2)
第二節教育的歷史發展(5)
第三節教育學的產生與發展(12)
強化練習(24)
第二章教育的基本規律(26)
第一節教育與社會發展(26)
第二節教育與人的發展(33)
強化練習(39)
第三章教育目的(41)
第一節教育目的概述(41)
第二節我國教育目的概述(45)
強化練習(51)
第四章學校教育制度(53)
第一節教育制度(53)
第二節我國的學校教育制度(57)
強化練習(60)
第五章學生與教師(62)
第一節學生(62)
第二節教師(66)
第三節師生關系(74)
強化練習(78)
第六章課程(80)
第一節課程概述(80)
第二節課程目標(86)
第三節課程內容(88)
第四節課程設計與開發(92)
第五節課程實施與評價(95)
第六節課程資源(98)
強化練習(100)
第七章教學(102)
第一節教學概述(102)
第二節教學過程(104)
第三節教學原則(110)
第四節教學方法(113)
第五節教學組織形式(122)
第六節教學工作的基本環節(125)
第七節教學評價(129)
強化練習(134)
第八章德育(138)
第一節德育概述(138)
第二節德育過程(142)
第三節德育原則(146)
第四節德育的途徑與方法(148)
附錄《中小學德育工作指南》(節選)(154)
強化練習(158)
第九章班主任與班級管理(160)
第一節班主任工作(160)
第二節班級與班級管理(167)
第三節良好班集體的培養(172)
強化練習(175)
第二部分心理學
第一章心理與心理學(178)
第一節心理學概述(178)
第二節心理的實質(180)
強化練習(182)
第二章認知發展與教育(183)
第一節認知(183)
第二節認知發展理論(207)
第三節中小學生的心理發展(211)
第四節個別差異與因材施教(213)
強化練習(217)
第三章情緒、情感和意志(221)
第一節情緒與情感(221)
第二節意志(227)
強化練習(232)
第四章個性心理(234)
第一節需要、動機與興趣(234)
第二節能力(237)
第三節人格(242)
強化練習(250)
第五章學習與學習理論(252)
第一節學習概述(252)
第二節行為主義學習理論(254)
第三節認知學習理論(261)
第四節建構主義學習理論(265)
第五節人本主義學習理論(268)
強化練習(269)
第六章學習心理(272)
第一節學習動機(272)
第二節學習策略(280)
第三節學習遷移(287)
第四節知識的學習(292)
第五節技能的形成(300)
第六節問題解決與創造性培養(307)
第七節態度與品德的形成(315)
強化練習(323)
第七章學生心理健康教育(326)
第一節心理健康概述(326)
第二節學生常見的心理健康問題(329)
第三節學校心理健康教育(335)
強化練習(341)
第八章教學心理(343)
第一節教學設計(343)
第二節課堂管理(348)
第三節教師心理(355)
強化練習(365)
第三部分新課程改革
第一章新課程改革概述(370)
第一節我國課程改革的發展(370)
第二節新課程改革的目標和理念(371)
強化練習(374)
第二章新課程背景下的教育變革(376)
第一節新課程背景下的教學改革(376)
第二節新課程背景下教師角色與教師行為的轉變(378)
第三節新課程背景下學習方式的變革(380)
第四節新課程背景下課程組織的變革(382)
附錄《基礎教育課程改革綱要(試行)》(節選)(385)
強化練習(389)
第四部分教師職業道德
第一節教師職業道德基本知識(392)
第二節教師職業道德范疇(394)
第三節教師職業道德規范(397)
強化練習(400)
第五部分教育法律法規
強化練習(428)
第六部分教學(教案)設計
第一章教學設計技能(430)
第一節備課概述(430)
第二節教案設計(443)
強化練習(446)
第二章教學(教案)設計精選(448)
第一節語文教學(教案)經典案例(448)
第二節數學教學(教案)經典案例(450)
第三節英語教學(教案)經典案例(457)
中公教育·全國分部一覽表(460)

  編輯推薦

    《中公版·2020吉林省特崗教師招聘考試專用教材:教育專業基礎一本通》中公教育為參加吉林省特崗教師招聘考試的考生奉上內容豐富、使用方便的復習資料!
考生需要、實用為先的編寫理念,幫助考生合理、有效地進行考前復習!
《2020吉林省特崗教師招聘考試專用教材·教育專業基礎·一本通》匯集中公教育教師招聘考試研究院的研發團隊,仔細研究吉林省特崗教師招聘考試要求,梳理考試涉及的考點內容,以精練語言和圖表呈現考查的重點內容,配以歷年真題和知識拓展等輔助欄目,幫助考生構建知識框架,讀懂真題,了解如何分析、解答相關試題,更好地投入到備考。
為了回饋廣大考生對中公教育的支持,本書還配有中公移動自習室,其中的核心考點經過精挑細選,聚焦考試重難點內容;在線題庫可以幫助考生進行模擬演練;考友圈方便考生間互動答疑;豐富視頻資料任考生根據需要觀看。相信這些線上助考資料能夠開闊考生復習思路,增強復習效果。

  文摘

第一部分
教育學
教育學部分主要介紹了教育學科的基礎理論,主要考查教育教學的基本概念和基本方法。教育學是吉林省特崗教師招聘考試教育專業基礎知識的重點考查內容,在歷年真題中所占分值比例較大。
本部分共九章,知識分布廣泛。我們可以按照對知識講解的具體側重點的不同,將其分為三個模塊:第一個模塊是對教育基本理論的介紹,主要包括第一至四章;第二個模塊是對教育中主體的介紹,主要包括第五章;第三個模塊主要是對教育教學理論的介紹,主要包括第六至九章。
從考查題型來看,本部分的九章內容均涉及以客觀題形式進行的考查,而以主觀題形式進行的考查主要集中于第二、五、七、八、九章。
第一章教育與教育學
第一節教育概述
一 教育的概念
教育的詞源
在西方,education一詞由拉丁語educare而來。educare意為“引出、導出”。
在我國,一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之”。許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”:“教,上所施,下所效也;育,養子使作善也?!?br /> 教育的定義
廣義的教育泛指一切能增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動,包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義的教育主要指學校教育,即教育者根據一定的社會或階級的要求,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。
二 教育活動的基本要素
教育者、受教育者(學習者)和教育影響(教育媒介)是教育活動的基本要素。
教育者
教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面的發展產生教育影響的人,包括學校教師,教育計劃、教科書的設計者和編寫者,教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中,學校教師是教育者的主體,是最直接的教育者,在教育過程中發揮主導作用。
受教育者(學習者)
受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人,既包括在學校中學習的兒童、少年和青年,也包括在各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象,又是學習和發展的主體,也是構成教育活動的基本要素。
教育影響(教育中介系統)
教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息,是形式與內容的統一。從形式上說,主要包括教育手段、教育方法、教育組織形式。從內容上說,主要包括教育內容、教育材料或教科書。教育內容不僅體現在課程、教科書、教學參考書和其他形式的信息載體(如廣播、電視、電影、報刊等)中,還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境(如教室、閱覽室、校園等)中。
三 教育的屬性
教育的本質屬性(質的規定性)
教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別,是教育的本質特點,即教育的質的規定性。教育質的規定性表現在以下三個方面。
1.教育是人類所特有的一種有意識的社會活動
教育是人類所特有的活動,動物界是沒有教育的。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育”活動的本質區別。
2.教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動
與動物的信息傳遞方式相比,人類有意識地傳遞社會經驗的教育方式具有極大的優越性。
3.教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動
教育是以影響和發展人的身心為直接目標的。通過社會經驗的傳遞,活動對象的生理和心理素質發生改變,這是教育和其他社會活動的基本區別,也是教育質的規定性的重要方面。階級性、社會性、歷史性、永恒性等只是教育所具有的屬性,而不是教育區別于其他事物的根本特征。
【2019·吉林·判斷】教育最基本的職能是促進社會政治進步。()
【答案】×。
教育的社會屬性
①永恒性。教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,教育就存在。
②歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。
③相對獨立性。教育具有自身的運行規律和發展特點,具體體現在以下幾點:教育具有質的規定性;教育具有歷史繼承性;教育與社會生產力和政治經濟制度之間發展的不平衡性。詳細介紹見本部分第二章第一節。
除此之外,教育還具有長期性(教育的周期長)、生產性(教育是生產性活動)、民族性(教育在具體民族或國家中進行,具有民族性)等屬性。
四 教育功能
教育的功能的含義
教育的功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能在系統內部表現為教育對個體發展的影響和作用,在整個社會系統中表現為教育對社會發展的影響和作用。
教育功能的類型
1.依據作用的對象不同,教育功能分為個體功能和社會功能
①個體功能(本體功能):教育對個體發展的影響和作用。它由教育活動的內部結構特征決定,發生在教育活動內部。教育的個體功能表現為教育促進個體社會化、教育促進個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。
②社會功能(派生功能、工具功能):教育對社會發展的影響和作用?,F代教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的個體功能是衍生教育的社會功能的前提和基礎;教育的社會功能是教育的個體功能在社會結構中的衍生,是教育的派生功能,對教育的個體功能的發揮具有制約作用。
2.依據作用的方向不同,教育功能分為正向功能和負向功能
①正向功能:教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用。如教育的育人功能、經濟功能、政治功能、文化功能等往往是教育的正面的、積極的功能。在實施教育的過程中,要促進教育正向功能的實現,必須充分遵循社會發展和人的發展的客觀規律。
②負向功能:教育阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。教育的負向功能是由教育與政治、經濟發展不相適應,教育者的價值觀念與思維方式不正確,教育內部結構不合理等因素引起的??朔逃撓蚬δ艿年P鍵是樹立以人為本的教育理念。
3.依據作用的呈現形式不同,教育功能可分為顯性功能和隱性功能
①顯性功能:教育活動依照教育目的,在實際運行中所出現的與之相吻合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。
②隱性功能:伴隨教育顯性功能而出現的非預期性的功能。
顯性功能與隱性功能的區分是相對的,隱性功能一旦被有意識地開發、利用,就可以轉變成顯性功能。
五 教育起源的學說
表1-1-1教育起源的學說
(續表)
學說 代表人物 觀點 評價
學說 代表人物 觀點 評價
神話起源說 朱熹 教育與其他萬事萬物一樣,都是人格化的神(上帝或天)所創造的。教育的目的就是體現神或者天的意志,使人皈依于神或者順從于天 人類關于教育起源的最古老的觀點
生物起源說 利托爾諾(法國)
桑代克(美國)
沛西·能(英國) 教育起源于動物界的生存本能活動 第一個正式提出的教育起源學說;把教育的起源歸之于動物的本能行為,完全否認了人與動物的區別,否認了教育的社會性
心理起源說 孟祿(美國) 教育起源于兒童對成人無意識的模仿 在學術界被認為是對教育生物起源說的批判;將人類有目的、有意識的教育活動混同于無意識的模仿,同樣導致了教育的生物學化,也否認了教育的社會性
勞動起源說
(社會起源說) 米丁斯基、凱洛夫等馬克思主義者 教育起源于人類所特有的生產勞動 提供了理解教育起源和教育性質的一把“金鑰匙”

【2013·吉林·單選】下列屬于馬克思主義教育起源說的是()。
A.勞動起源說B.生物起源說
C.心理起源說D.神話起源說
【答案】A。
關于教育起源的學說,除書中介紹的三種外還有其他學說,但并不典型,也不作為重要考點。我們把其中三個典型的教育起源學說的代表人物及觀點總結成口訣,供考生參考、記憶。
(1)(生物起源說)本能生利息:“本能”一是表示該理論的觀點是教育起源于動物界的生存本能,二是代表人物之一是沛西·能;“生”是指理論名稱為生物起源說;“利”表示另一個代表人物是利托爾諾。
(2)(心理起源說)心理仿夢露:“心理”表示理論名稱是心理起源說;“仿”表示理論內容是教育起源于兒童對成人無意識的模仿;“夢露”表示代表人物是孟祿。
(3)(勞動起源說)米凱愛勞動:“米凱”表示代表人物是米丁斯基和凱洛夫;“勞動”表示理論名稱是勞動起源說。
第二節教育的歷史發展
一 原始社會的教育
原始社會的教育具有以下共同特征。
1.教育具有非獨立性
原始社會的教育沒有從生產勞動和原始禮儀中分離出來,教育活動是在生產過程和生活過程中進行的,沒有專門的教育場所和專門的教育人員,由年長一代對年輕一代隨時隨地進行教育。
2.教育具有自發性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性
原始社會的生產資料是公有的,這決定了人人都有平等的受教育權,人人都有均等的教育機會。該時期的教育目的只有一個,就是為生產勞動服務。一致的教育目的,也決定了平等的教育權利。
3.教育具有原始性
人類在社會生活和生產勞動中積累的經驗很少,傳遞的是以生產勞動技能和社會生活習俗為主要內容的直接經驗。教育內容很簡單,教育方法也很單一,只限于動作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。
二 古代社會的教育
古代社會教育的特征
古代社會的教育一般指奴隸社會的教育和封建社會的教育。古代社會教育的特征表現在以下方面。
1.古代產生了學校,教育成為社會專門職能
在奴隸社會時期出現了專門從事教育工作的教師,產生了學校教育。學校的出現意味著人類正規教育制度的產生,是人類教育文明發展的一個質的飛躍。
2.教育與生產勞動相脫離,具有非生產性
奴隸社會、封建社會中體力勞動與腦力勞動分離與對立的狀況,反映在教育上就表現為學校教育與生產勞動的脫離?!皠谛恼咧稳?,勞力者治于人”“君子憂道不憂貧”。古代學校教育不僅遠離生產,而且還向學生進行鄙視生產勞動、鄙視勞動人民的教育。例如,孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。在西方,亞里

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