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2020浙江省教師招聘考試輔導教材(中學):教育基礎知識+歷年真題(2本套)
浙江省教師招聘考試輔導教材2020·知識結構清晰-深入考點

 

商城價37.60 今日促銷
定 價¥94.00
作 者中公教育浙江教師招聘考試研究院
出版時間20190601
出版社世界圖書出版公司
ISBN9787519220310
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作 者:中公教育浙江教師招聘考試研究院
出版社:世界圖書出版公司
出版時間:20190601
版 次:1
裝 幀:平裝
開  本:16開
ISBN:9787519220310
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  商品介紹

    《中公版·2020浙江省教師招聘考試輔導教材:教育基礎知識中學》全書共設以下方面:
(1)前言:考生通過其中的內容可以快速了解有關本書主要板塊的相關信息,方便復習活動開展。
(2)備考指導:其中的考情分析、題型解讀幫助考生明確真題考查的具體信息。
(3)正文內容:正文部分包括教育學、心理學、教育法律法規三部分內容。每一部分在精華內容的基礎上,放置拓展類的模塊,如考題再現、知識拓展、備考錦囊。每章內容介紹完畢后,牛刀小試中的檢測試題方便考生檢測本章的學習效果。

  目錄

"中公名師微課視頻索引(1)
教育基礎知識點索引(1)
第一章教育、教育學及其產生與發展(2)
考綱透視(2)
考點梳理(2)
第一節 教育的產生與發展(2)
第二節 教育學的產生與發展(12)
牛刀小試(22)
第二章 教育目的與教育基本規律(24)
考綱透視(24)
考點梳理(24)
第一節 教育目的概述(24)
第二節 我國的教育目的(28)
第三節 教育與社會發展(34)
第四節 教育與人的發展(40)
牛刀小試(46)
第三章 學校教育制度(48)
考綱透視(48)
考點梳理(48)
第一節 教育制度概述(48)
第二節 我國的學校教育制度(51)
第三節 學校與學校文化(56)
牛刀小試(59)
第四章 教師與學生(61)
考綱透視(61)
考點梳理(61)
第一節 教師(61)
第二節 學生(69)
第三節 師生關系(73)
牛刀小試(76)
第五章 課程(78)
考綱透視(78)
考點梳理(78)
第一節 課程概述(78)
第二節 課程內容(85)
第三節 課程開發、實施與評價(88)
第四節 課程資源(94)
第五節 我國基礎教育課程改革的理念、目標和實施狀況(96)
牛刀小試(102)
第六章 教學(104)
考綱透視(104)
考點梳理(104)
第一節 教學概述(104)
第二節 教學過程(106)
第三節 教學原則(110)
第四節 教學方法(114)
第五節 教學組織形式(119)
第六節 教學評價(123)
第七節 教學工作的基本環節(129)
第八節 教學模式(133)
第九節 教學設計(136)
牛刀小試(142)
第七章 學校德育(144)
考綱透視(144)
考點梳理(144)
第一節 德育概述(144)
第二節 德育過程(148)
第三節 德育的實施(151)
牛刀小試(158)
第八章 班主任工作(160)
考綱透視(160)
考點梳理(160)
第一節 班主任工作(160)
第二節 班級與班級管理(166)
第三節 良好班集體的培養(169)
牛刀小試(171)
第九章 教育研究與教育改革(174)
考綱透視(174)
考點梳理(174)
第一節 教育研究概述(174)
第二節 教育研究方法(178)
第三節 教育改革(183)
牛刀小試(185)
第一章心理學概述(188)
考綱透視(188)
考點梳理(188)
第一節 心理學基本知識(188)
第二節 心理學的產生與發展(191)
第三節 心理的實質(193)
牛刀小試(195)
第二章 認知過程(196)
考綱透視(196)
考點梳理(197)
第一節 感覺(197)
第二節 知覺(199)
第三節 注意(204)
第四節 記憶(209)
第五節 思維(217)
第六節 問題解決與創造性思維(223)
第七節 表象與想象(229)
第八節 言語(232)
牛刀小試(233)
第三章 情感和意志過程(237)
考綱透視(237)
考點梳理(237)
第一節 情緒和情感(237)
第二節 意志(243)
牛刀小試(247)
第四章 人格心理(249)
考綱透視(249)
考點梳理(249)
第一節 人格(249)
第二節 需要(252)
第三節 動機概述(254)
第四節 氣質與性格(256)
第五節 智力與創造力(262)
牛刀小試(265)
第五章 兒童心理發展(267)
考綱透視(267)
考點梳理(267)
第一節 人生全程發展概述(267)
第二節 認知發展理論與教育(270)
第三節 人格發展階段理論與教育(273)
第四節 道德認識發展理論(275)
第五節 學生品德不良的矯正(279)
牛刀小試(281)
第六章 中學生心理發展(283)
考綱透視(283)
考點梳理(284)
第一節 中學生認知發展(284)
第二節 中學生情緒、情感發展(289)
第三節 中學生個性與社會性發展(291)
第四節 中學生的品德與學習發展(294)
第五節 中學生心理健康教育(296)
牛刀小試(298)
第七章 學習理論(300)
考綱透視(300)
考點梳理(301)
第一節 學習概述(301)
第二節 行為主義學習理論(304)
第三節 認知主義學習理論(311)
第四節 建構主義學習理論(316)
第五節 人本主義學習理論(319)
牛刀小試(321)
第八章 知識的學習與遷移(325)
考綱透視(325)
考點梳理(325)
第一節 知識的學習(325)
第二節 技能的學習(333)
第三節 學習策略(340)
第四節 學習遷移(346)
牛刀小試(351)
第九章 學習動機(353)
考綱透視(353)
考點梳理(353)
第一節 學習動機概述(353)
第二節 學習動機理論(357)
牛刀小試(362)
第十章 教師心理(363)
考綱透視(363)
考點梳理(363)
第一節 教師的職業角色心理(363)
第二節 教師的心理特征(366)
第三節 教師的職業成長心理(369)
第四節 教師的心理健康(372)
牛刀小試(374)
第一章教育政策法規基礎知識(376)
考綱透視(376)
考點梳理(376)
第一節 教育政策(376)
第二節 教育法規(380)
第三節 相關教育法學基礎知識(387)
牛刀小試(399)
第二章 現行主要的教育政策及重要規定(401)
考綱透視(401)
考點梳理(401)
牛刀小試(429)
第三章 現行主要的教育法律法規及重要規定(431)
考綱透視(431)
考點梳理(432)
牛刀小試(469)
第四章 依法治校與依法執教(472)
考綱透視(472)
考點梳理(472)
第一節 依法治校和依法執教概述(472)
第二節 學校及教師違法(侵權)行為的預防(474)
牛刀小試(478)
2019年浙江省統考教師招聘輔導課程(479)
中公教育·全國分部一覽表(480)"

  編輯推薦

    《中公版·2020浙江省教師招聘考試輔導教材:教育基礎知識中學》是中公教育浙江教師招聘考試研究院的研發人員在深入研究浙江各地的考試要求和考試真題的基礎上,精心編寫而成,本書具有以下特色:
特色一:立足典型真題
在本書的編寫中,融合了浙江各地教師招聘考試的歷年考試真題。從試題的效度來看,真題的效度高于一般的模擬題,因此,本書中所涉及的題目大多是歷年考試真題,有較強的參照性??忌芡ㄟ^真題了解考點,明確備考方向。
特色二:圖書結構合理
“考綱透視”——每章(部分)內容前列出了本章的重要知識點及其掌握程度。
“考題再現、知識拓展、備考錦囊”——正文講解中設置考題再現、知識拓展、備考錦囊板塊,幫助考生直觀呈現大量真題,做好知識補充,提供備考指導。
“牛刀小試”——每章后的練習題供考生自我檢測和練習。
特色三:重點覆蓋全面
本書包括教育學、心理學、教育法律法規三部分內容。在這些部分中,盡可能地涵蓋了歷年真題考點,突出考試重點。每部分內容都進行了深入淺出的講解,對??贾R點做出細致講解,并以下劃線的形式標示了考查重點內容。

  文摘

  第一部分
   教育學
  教育學部分主要介紹了教育教學的基本概念和基本方法,是浙江省教師招聘考試教育基礎知識的重點考查內容,在歷年真題中所占分值比例較大。
  本部分共分為九章,包括教育、教育學及其產生與發展,教育目的與教育基本規律,學校教育制度,教師與學生,課程,教學,學校德育,班主任工作,教育研究與教育改革。其中,第二、四、六、七章是重點。本部分內容知識結構清晰、內容規律性強,考生只要根據考綱,抓住重點,復習起來就會得心應手。
  從復習方法來看,考生首先要結合大綱,對教材進行整體梳理,保證不遺漏考點;其次對每一模塊的考點要有針對性地復習,深入理解考點內容。由于本部分內容比較多,考生對??贾R點應反復識記;對掌握得比較模糊的知識點,要結合真題和模擬題進行強化練習??忌粌H要在備考時對本部分內容高度重視,也要在教育實踐中結合實際對本部分知識加以運用。因此,本部分內容不僅是應試必需,也是進行教學實踐的必備理論。
  第一章?教育、教育學及其產生與發展
  識記1.教育、教育學的概念
  2.教育的基本要素
  理解
  1.教育的本質和起源
  2.教育發展的歷史、形態和特征
  3.教育學發展的歷史和特點
  4.國內外著名教育思想家的主要觀點與評價
  5.馬克思主義教育思想及其代表人物的主要觀點
  6.教育學的價值
  7.當代教育的特征和世界教育發展的趨勢
  運用 1.“教育”概念與其他概念的區別與聯系
  2.根據現代社會的特點以及現代教育的發展趨勢對教育現象做出正確的評價
  3.運用相關教育理論,評析當前的教育現象與教育問題
  第一節?教育的產生與發展
  一教育概述
   教育的概念
  在我國,一般認為“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之”。
  廣義的教育是指有意識的以影響人的身心發展為首要和直接目標的社會活動,包括家庭教育、社會教育和學校教育。
  狹義的教育主要是指學校教育。學校教育是指由專門的教育機構所承擔的,由專門的教職人員所實施的有目的的、有計劃的、有組織的,以影響學生的身心發展為首要和直接目標的教育活動。
  學校教育不同于廣義教育的特點:①專門化。學校教育是由專門的機構和專門的教職人員承擔的,學校教育的主要任務是專門培養人。②制度化。學校教育是有目的、有計劃、有組織、系統的教育活動,有嚴格的制度規定和約束。
  【單選】我國最早使用“教育”一詞的是(??)。
  A.孔子B.許慎C.朱熹D.孟子
  【答案】D。
   教育的形態(教育的組織形式)
  根據不同的標準,教育的形態有不同的分類方式。
  1.根據正規化程度,教育可分為正規教育和非正規教育
  正規教育是指教育部門認可的教育機構(學校)所提供的,有目的、有組織、有計劃的,由專職人員承擔的,以影響入學者的身心發展為直接目標的,全面系統的訓練和培養活動。正規教育的特點是統一性、連續性、標準化和制度化。
  非正規教育是指在正規教育體制以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
  2.根據教育場所,教育可分為家庭教育、社會教育和學校教育
  家庭教育是指在家庭生活中,由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。家庭教育具有先導性、生活性、感染性、針對性、終身性等特點。
  社會教育主要是指學校、家庭環境以外的社區、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響。社會教育具有開放性、多樣性、群眾性、補償性、融合性等特點。
  學校教育是指學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響,使受教育者發生預期變化的活動。學校教育具有目的性、計劃性、組織性、系統性等特點。
  家庭、社會和學校教育一般稱為“三結合”教育,也稱教育合力。其中,學校教育占主導地位。
   教育的基本要素
  教育者、受教育者(學習者)和教育影響(教育媒介或教育中介)是構成教育活動的基本要素。
  1.教育者
  教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面的發展產生影響的人,包括學校教師,教育計劃、教科書的設計者和編寫者,教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中,學校教師是教育者的主體,是最直接的教育者,在教育過程中發揮主導作用。
  2.受教育者(學習者)
  受教育者是指接受教育的人,即各級各類學校的學生。受教育者既是教育實踐的對象,又是學習和發展的主體。
  3.教育影響(教育媒介或教育中介)
  教育影響是教育實踐活動的工具,是教育者和受教育者相互作用的媒介。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。
  【2017·浙江·單選】與教育者、教育中介共同構成教育活動基本要素的是(??)。
  A.受教育者B.教育領導者C.教育方法D.教育內容
  【答案】A。
  二教育的屬性
   教育的本質屬性(質的規定性)
  教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別,是教育的本質特點,即教育的質的規定性。
  【2017·浙江·單選】學校教育活動與其他社會活動的根本區別在于(??)。
  A.是否有目的地培養人B.是否有活動場地
  C.是否有具體活動內容D.是否有活動工具
  【答案】A。
  教育的質的規定性有以下三方面的特點:
  第一,教育是人類所獨有的社會現象。在其他動物界是沒有教育的,有些動物在養育幼小上雖與人類的撫育子女有些類似,但它們是一種本能活動。
  第二,教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養的過程。
  第三,在教育活動中,存在著教育者、受教育者和教育影響三種要素之間的關系。
  全面認識和理解教育的本質,一方面要系統分析教育產生和發展的歷史,另一方面要客觀看待教育與個體發展及社會發展的關系。
  教育的社會屬性
  教育的社會屬性主要體現在以下幾個方面。
  1.教育具有永恒性
  教育是人類所特有的社會現象,只要人類社會存在,教育就存在。
  2.教育具有歷史性
  在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質、目的、內容等各不相同。每個時期的教育都具有自己的特點。
  3.教育具有相對獨立性
  教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點,具體體現在以下幾個方面:教育具有質的規定性;教育具有歷史繼承性;教育與社會生產力和政治經濟制度之間發展的不平衡性。
  三教育起源學說
   生物起源說(論)
  生物起源說是教育學史上第一個被正式提出的有關教育起源的學說,其代表人物有19世紀法國的利托爾諾、美國的桑代克和英國的沛西·能。生物起源說認為人類的教育起源于動物界的生存本能活動。該理論把教育的起源歸于動物的本能行為,完全否認了人與動物的區別,否認了教育的社會性。
   心理起源說(論)
  心理起源說的代表人物是美國教育學家孟祿。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。
  心理起源說將教育這種有目的、有意識的活動混同于無意識的模仿,導致了教育的生物學化,同樣也否認了教育的社會性,是不科學的。
  【單選】教育的心理起源說認為,原始的教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。其代表人物是(??)。
  A.孟祿B.斯金納
  C.沛西·能D.巴甫洛夫
  【答案】A。
   勞動起源說(論)
  勞動起源說的主要代表人物是蘇聯的米丁斯基、凱洛夫等教育家。勞動起源說認為教育是在勞動的基礎上產生的。教育起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎上,從恩格斯的勞動創造人的觀點出發,認為勞動是整個人類生活的第一個根本條件,勞動創造了人類社會,創造了人本身,勞動的復雜性要求通過教育把人類的經驗傳遞給下一代。
  【2018·浙江·單選】(??)認為教育與其他萬事萬物一樣,都是由人格化的神創造的,教育的目的就是體現神或天的意志,使人皈依于神或順從于天。
  A.教育的神話起源說
  B.教育的生物起源說
  C.教育的心理起源說
  D.教育的勞動起源說
  【答案】A。解析:教育起源的學說包括神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說等。神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點,認為教育與其他萬事萬物一樣,都是由人格化的神(上帝或天)創造的,教育的目的是體現神或者天的意志,使人皈依于神或順從于天。生物起源說認為,教育起源于動物界的生存本能活動。心理起源說認為,教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為,教育起源于人類特有的生產勞動。
  關于教育起源的學說,除本書中介紹的三種外還有其他學說,但并不典型,也不作為重要考點。我們把其中三種典型的教育起源學說的代表人物及其觀點總結成口訣,以供考生參考、記憶。
 ?。?)(生物起源說)本能生利息:“本能”一是表示該理論的觀點是教育起源于動物界的生存本能,二是代表人物之一是沛西·能;“生”是指該理論名稱為生物起源說;“利”表示另一個代表人物利托爾諾。
 ?。?)(心理起源說)心理仿夢露:“心理”表示理論名稱是心理起源說;“仿”表示理論內容是教育起源于兒童對成人無意識的模仿;“夢露”表示代表人物是孟祿。
 ?。?)(勞動起源說)米凱愛勞動:“米凱”表示該理論的代表人物是米丁斯基和凱洛夫;“勞動”表示理論名稱是勞動起源說。
  四 教育的歷史發展
   原始社會的教育
  原始社會時期的教育具有以下共同特征。
  1.教育是在生產勞動中進行的
  原始社會的教育沒有從生產勞動和“原始禮儀”中分離出來,教育活動是在生產過程和生活過程中進行的,沒有專門的教育場所和專門的教育人員,教育由年長一代對年輕一代隨時隨地進行。
  2.教育沒有階級性
  原始社會的生產資料是公有的,這決定了人人都有平等的受教育權,教育機會對每個人都是均等的。
  3.教育水平低下
  原始社會人類在社會生活和生產勞動中積累的經驗很少,所傳遞的是以生產勞動技能和社會生活習俗為主要內容的直接經驗,因此教育內容很簡單。教育方法也很單一,只限于動作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。
  

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